¿QUÉ ES MAPÉATE?

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Es un blog que nace de la elaboración de un proyecto de aula, en el cual se espera que los estudiantes mejoren sus niveles de comprensión lectora mediante la utilización de esquemas mentales como estrategia metacognitiva, para procesar e interpretar la información proveniente de diferentes tipos de textos.

El proyecto se desarrolla en la Institución Educativa Simón Bolívar del municipio de Itagüí, con los estudiantes de los grados  noveno y décimo.

Lo que se propone es integrar las TIC al desarrollo de habilidades lectoras, a través de la utilización de Recursos Educativos Digitales (RED) propicios para la elaboración de esquemas mentales.

El desarrollo del proyecto está a cargo de las docentes Diana Mayeli Aguirre y Claudia Marcela Loaiza educadoras de la básica secundaria de  la Institución Educativa.

PROBLEMATIZACIÓN

La escuela requiere que los jóvenes tengan buenos niveles de comprensión textual, desde las diferentes asignaturas, ello para posibilitar el alcance de  muchos de los propósitos académicos; sin embargo, es común identificar en los estudiantes del grado  noveno y décimo de la Institución Educativa Simón Bolívar, que frente a tales  demandas presentan discursos trascritos, vagos o tergiversados y poca apropiación de conceptos, ello debido al bajo nivel de desarrollo de la competencia interpretativa de diferentes tipos de textos.

Tal problemática  atiende a múltiples factores, algunos que pudimos identificar son:   la falta  de motivación para realizar las lecturas, la manera lineal de abordar los textos, poco desarrollo de habilidades básicas del pensamiento, (tales como: jerarquización, selección, generalización, entre otras); uso frecuente de transcripción desde las diferentes áreas  y desconocimiento o uso inadecuado de estrategias metacognitivas.

Esta situación conlleva a que los estudiantes tengan bajos niveles de desempeño en pruebas externas,  bajo rendimiento académico, además del desaprovechamiento del potencial académico y creativo de nuestros estudiantes.

OBJETIVOS

GENERAL

Desarrollar a partir de estrategias metacognitivas la competencia interpretativa en los estudiantes de los grados noveno y décimo de la I.E. Simón Bolívar en pro del mejoramiento de los niveles de comprensión lectora.

ESPECÍFICOS

•  Identificar el tipo de esquema más adecuado para cada tipo de texto y acordes a los diferentes ritmos de aprendizaje.
• Usar los esquemas mentales como herramientas de análisis de textos.
• Desarrollar habilidades básicas de pensamiento como: selección, generalización. etc.
• Promover  formas de aprendizaje basadas en el trabajo cooperativo mediadas por el uso de la TIC.

RESULTADOS OBSERVADOS

Con la implementación de la propuesta “Mapéate” identificamos cambios positivos en diferentes aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes, dentro de los cuales encontramos:

La dinámica de las clases fue más activa, se percibió un estudiantado más concentrado y consciente, de igual manera, se identificó trabajo colaborativo genuino, en el cual cada estudiante iba poniendo al servicio del proceso sus competencias, ya sea a nivel tecnológico o comunicativo.

Con relación a los objetivos propuestos, se notó que las pocas actividades realizadas fueron pretextos para que los estudiantes se acercaran varias veces a los textos, los auscultaran, los desarmaran y de esta manera mejoraran su comprensión e interpretación.

Con la implementación de la estrategia, los estudiantes identificaron mayor provecho  y uso de los sistemas, en la medida que los RED  les contribuyen a mejorar su desempeño académico y el aprendizaje de los diferentes contenidos.

APORTES PARA EL MEJORAMIENTO EDUCATIVO

La experiencia de este diplomado ha generado muchos aportes a la optimización de nuestro quehacer pedagógico, pues parte de una necesidad sentida de dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje, contextualizándolos en una sociedad que está viviendo un momento histórico en el cual el uso de las TIC es una actividad cotidiana que ha cambiado los paradigmas de comunicación, interacción y de aprendizaje.

El desarrollo de la interpretación ha sido una necesidad en todos los momentos de la educación, sin embargo, el vernos expuestas a buscar nuevas estrategias para aproximarnos a su desarrollo en los estudiantes ha sido todo un reto de aprendizaje para nosotras, pues nos hemos aproximado a una propuesta pedagógica que no habíamos practicado en nuestro ejercicio escolar. El proyecto de aula basado en ABP nos alejó de la mirada reduccionista que envuelve nuestras instituciones, que consiste en basarnos en una malla curricular que propone unos contenidos y competencias. Nos hemos visto inmersas en un proceso  dinámico que poco a poco fue integrando nuestras necesidades pedagógicas, una propuesta didáctica (ABP), las herramientas tecnológicas con nuestro ejercicio en el aula y la labor de abordar  contenidos y desarrollar unas habilidades cognitivas y comunicativas en nuestros estudiantes. Todo ello se fue entramando y generando cada vez más, hasta llegar a evidenciar algunos avances y el cumplimiento de unos propósitos iniciales que nos han dejado doble satisfacción: por un lado lo que está relacionado con los avances cognitivos y académicos de nuestros estudiantes y por el otro, las adquisiciones que nosotras hemos tenido como docentes que están cargadas de nuevas herramientas metodológicas, conocimiento de aplicaciones y una motivación especial por seguir implementando este tipo de procesos en nuestro desempeño profesional.

De otro lado, pudimos experimentar un rol de docentes más dinámico, nuestro trabajo se centró en realizar diferentes tutorías, en encaminar las ideas y dar pautas generales, también de retroalimentar, rediseñar y evaluar los procesos, la calificación no fue el único aliciente para que los jóvenes desarrollaran las tareas y el aspecto convivencial no tuvo tantas trabas como generalmente tienen en el aula de clase.

Es importante resaltar que el enfoque de este tipo de procesos de capacitación, que no hacen énfasis en usar una herramienta de forma exhaustiva, sino que le da preponderancia a los asuntos didácticos, permite que se de prelación a los procesos educativos y no sólo el uso de la tecnología por el uso de la tecnología.

Para finalizar nos queda por plantear que este sólo fue un ejercicio que nos posibilitó algunos adelantos en nosotras y nuestros estudiantes pero que realmente requiere de mayor empoderamiento, adecuación y cambios de paradigmas, especialmente en nuestras formas de enseñar y en las estructuras anquilosadas de la administración de los currículos escolares.  Son pasos agigantados los que nos faltan para alcanzar la resolución de la problemática de nuestro proyecto.