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Es un blog que nace de la
elaboración de un proyecto de aula, en el cual se espera que los estudiantes
mejoren sus niveles de comprensión lectora mediante la utilización de esquemas
mentales como estrategia metacognitiva, para procesar e interpretar la
información proveniente de diferentes tipos de textos.
El proyecto se desarrolla en la Institución Educativa Simón Bolívar del municipio de Itagüí, con los estudiantes de los grados noveno y décimo.
Lo que se propone es integrar las TIC al desarrollo de habilidades lectoras, a través de la utilización de Recursos Educativos Digitales (RED) propicios para la elaboración de esquemas mentales.
El desarrollo del proyecto está a cargo de las docentes Diana Mayeli Aguirre y Claudia Marcela Loaiza educadoras de la básica secundaria de la Institución Educativa.
PROBLEMATIZACIÓN
La escuela requiere que los
jóvenes tengan buenos niveles de comprensión textual, desde las diferentes
asignaturas, ello para posibilitar el alcance de muchos de los propósitos académicos; sin
embargo, es común identificar en los estudiantes del grado noveno y décimo de la Institución Educativa
Simón Bolívar, que frente a tales
demandas presentan discursos trascritos, vagos o tergiversados y poca apropiación
de conceptos, ello debido al bajo nivel de desarrollo de la competencia
interpretativa de diferentes tipos de textos.
Tal problemática atiende a múltiples factores, algunos que
pudimos identificar son: la falta de motivación para realizar las lecturas, la
manera lineal de abordar los textos, poco desarrollo de habilidades básicas del
pensamiento, (tales como: jerarquización, selección, generalización, entre
otras); uso frecuente de transcripción desde las diferentes áreas y desconocimiento o uso inadecuado de
estrategias metacognitivas.
Esta situación conlleva a
que los estudiantes tengan bajos niveles de desempeño en pruebas externas, bajo rendimiento académico, además del desaprovechamiento
del potencial académico y creativo de nuestros estudiantes.
OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar a partir de estrategias metacognitivas la competencia
interpretativa en los estudiantes de los grados noveno y décimo de la I.E. Simón Bolívar en pro del mejoramiento de los niveles de comprensión lectora.
ESPECÍFICOS
- Identificar el tipo de esquema más adecuado para cada tipo de texto y acordes a los diferentes ritmos de aprendizaje.
- Usar los esquemas mentales como herramientas de análisis de textos.
- Desarrollar habilidades básicas de pensamiento como: selección, generalización. etc.
- Promover formas de aprendizaje basadas en el trabajo cooperativo mediadas por el uso de la TIC.
RESULTADOS
OBSERVADOS
Con la implementación de la propuesta “Mapéate” identificamos cambios
positivos en diferentes aspectos relacionados con el proceso de enseñanza
aprendizaje de nuestros estudiantes, dentro de los cuales encontramos:
La dinámica de las clases fue más activa, se percibió un estudiantado
más concentrado y consciente, de igual manera, se identificó trabajo
colaborativo genuino, en el cual cada estudiante iba poniendo al servicio del
proceso sus competencias, ya sea a nivel tecnológico o comunicativo.
Con relación a los objetivos propuestos, se notó que las pocas
actividades realizadas fueron pretextos para que los estudiantes se acercaran
varias veces a los textos, los auscultaran, los desarmaran y de esta manera
mejoraran su comprensión e interpretación.
Con la implementación de la estrategia, los estudiantes identificaron
mayor provecho y uso de los sistemas, en la medida que los RED les
contribuyen a mejorar su desempeño académico y el aprendizaje de los diferentes
contenidos.
APORTES PARA EL MEJORAMIENTO EDUCATIVO
La experiencia de este diplomado ha generado muchos aportes a la optimización
de nuestro quehacer pedagógico, pues parte de una necesidad sentida de
dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje, contextualizándolos en una
sociedad que está viviendo un momento histórico en el cual el uso de las TIC es
una actividad cotidiana que ha cambiado los paradigmas de comunicación,
interacción y de aprendizaje.
El desarrollo de la interpretación ha sido una necesidad en todos los
momentos de la educación, sin embargo, el vernos expuestas a buscar nuevas
estrategias para aproximarnos a su desarrollo en los estudiantes ha sido todo
un reto de aprendizaje para nosotras, pues nos hemos aproximado a una propuesta
pedagógica que no habíamos practicado en nuestro ejercicio escolar. El proyecto
de aula basado en ABP nos alejó de la mirada reduccionista que envuelve
nuestras instituciones, que consiste en basarnos en una malla curricular que
propone unos contenidos y competencias. Nos hemos visto inmersas en un proceso
dinámico que poco a poco fue integrando nuestras necesidades pedagógicas,
una propuesta didáctica (ABP), las herramientas tecnológicas con nuestro
ejercicio en el aula y la labor de abordar contenidos y desarrollar unas habilidades
cognitivas y comunicativas en nuestros estudiantes. Todo ello se fue entramando
y generando cada vez más, hasta llegar a evidenciar algunos avances y el
cumplimiento de unos propósitos iniciales que nos han dejado doble
satisfacción: por un lado lo que está relacionado con los avances cognitivos y
académicos de nuestros estudiantes y por el otro, las adquisiciones que
nosotras hemos tenido como docentes que están cargadas de nuevas herramientas
metodológicas, conocimiento de aplicaciones y una motivación especial por
seguir implementando este tipo de procesos en nuestro desempeño profesional.
De otro lado, pudimos experimentar un rol de docentes más dinámico,
nuestro trabajo se centró en realizar diferentes tutorías, en encaminar las
ideas y dar pautas generales, también de retroalimentar, rediseñar y evaluar
los procesos, la calificación no fue el único aliciente para que los jóvenes
desarrollaran las tareas y el aspecto convivencial no tuvo tantas trabas como
generalmente tienen en el aula de clase.
Es importante resaltar que el enfoque de este tipo de procesos de
capacitación, que no hacen énfasis en usar una herramienta de forma exhaustiva,
sino que le da preponderancia a los asuntos didácticos, permite que se de
prelación a los procesos educativos y no sólo el uso de la tecnología por el
uso de la tecnología.
Para finalizar nos queda por plantear que este sólo fue un ejercicio que nos posibilitó algunos adelantos en nosotras y nuestros estudiantes pero que realmente requiere de mayor empoderamiento, adecuación y cambios de paradigmas, especialmente en nuestras formas de enseñar y en las estructuras anquilosadas de la administración de los currículos escolares. Son pasos agigantados los que nos faltan para alcanzar la resolución de la problemática de nuestro proyecto.
